Popis alba
V pátek 1. března 2013 se v Kyjevě konal první TechCamp 2.0. Zúčastnilo se jí přes 60 vysoce motivovaných účastníků z celé Ukrajiny. Tato interaktivní akce svedla dohromady americké a ukrajinské odborníky na technologie, kteří spolupracovali s pedagogy, pracovníky nevládních organizací a nadšenci pro sociální média, aby společně našli efektivní a levné způsoby řešení skutečných sociálních problémů pomocí technologií.

TechCamp Kyiv 2.0 je workshop, na kterém se organizace občanské společnosti podělí o aktuální problémy, kterým čelí, se svými kolegy a technologickými odborníky a proberou, jakou roli mohou technologie při řešení těchto problémů sehrát. Naším cílem je, aby se organizátoři občanské společnosti sešli v malých regionálních pracovních skupinách a podělili se o své osvědčené postupy, úspěchy a pokroky v práci na návrzích, které vypracovali na TechCamp Kyiv v září 2012.

Více než 80 vedoucích představitelů občanské společnosti z celé Ukrajiny a okolních zemí se sejde, aby absolvovali praktické školení v různých oblastech, od používání sociálních médií, organizování online, digitální bezpečnosti, tvorby webových stránek, digitální občanské žurnalistiky a dalších. Tyto organizace občanské společnosti budou připraveny využívat technologie připojení k rozvoji svých sítí, efektivnější komunikaci a schopnosti držet krok s měnícím se světem.

Jak řekla ministryně Clintonová při oznámení iniciativy Občanská společnost 2.0: "Toto organizované úsilí poskytne organizacím občanské společnosti nové technologie. Pošleme odborníky na digitální technologie a komunikaci, aby pomohli budovat kapacity."

Co se stalo s MH17?
ANOTACE:
Aktivita žákům na příkladu pádu malajsijského letadla MH17 odhaluje jednu ze strategií ruské propagandy,
a to záměrné vypouštění spekulací za účelem zpochybnění objektivních informací. Úkolem žáků je
vyhledat na internetu co nejvíce verzí příčin pádu tohoto letadla, které byly zveřejněné v on-line médiích.
Prostřednictvím aktivity si uvědomí nutnost ověřování informací z více zdrojů a zároveň nutnost ověřování
nezávislosti těchto zdrojů.
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI A OBSAHOVÉ VZDĚLÁVACÍ OKRUHY:
GV: člověk a společnost, jazyk a jazyková komunikace, informatika a informační a komunikační technologie
OV: společenskovědní vzdělávání / občanský vzdělávací základ, jazykové vzdělávání a komunikace, vzdělávání
v informačních a komunikačních technologiích
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
GV: MV, VMEGS, OSV
OV: OVDS, IKT
KLÍČOVÉ KOMPETENCE:
GV: k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské
OV: k řešení problémů, komunikativní, personální a sociální, občanské kompetence a kulturní povědomí,
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi
DOPORUČENÝ VĚK: 15+
CÍLE:
Žáci:
– posílí svou schopnost kriticky vyhodnocovat informace;
– vyhledají na internetu spekulace o příčinách pádu malajsijského letadla MH17 uveřejněné v on-line
médiích a porovnají je;
– uvědomí si nutnost ověřování informací z více zdrojů;
– uvědomí si důležitost ověřování nezávislosti informačních zdrojů.
DÉLKA: 45 min. (včetně projekce)

POMŮCKY:
– MATERIÁL do každé dvojice
– PRACOVNÍ LIST rozstříhaný na proužky
– internet
– tabule nebo flipchart
POSTUP:
1. Po projekci (můžeme pustit pouze tu část snímku, která je věnovaná pádu malajsijského letadla MH17 –
0.00–05.53 min.) se žáky zrekapitulujeme informace, které se z filmu dozvěděli, a případně je doplníme.
Vše heslovitě zapisujeme na tabuli.
2. Vrátíme se k velkému množství spekulací, které ruská média po pádu letadla prezentovala.
film
[ 1 ] www.jsns.cz
MEDIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ / PROPAGANDA
SVĚT PODLE RUSSIA TODAY
aktivita
3. Rozdělíme žáky do dvojic a každé dáme MATERIÁL s příklady titulků článků napsaných o pádu
MH17 na českých on-line médiích. Společně titulky přečteme. Zeptáme se žáků, zda nějaký z výroků
zaznamenali, a rozvineme krátkou diskusi.
4. Poté si připravíme rozstříhaný PRACOVNÍ LIST. Každá dvojice si vylosuje dva informační portály a poté
zadáme úkol: Najděte na vylosovaných webech co nejvíce verzí příčin pádu malajsijského letadla MH17, které se zřítilo
17. července 2014.
Poznámka: Na každém z uvedených webů jsou verze příčin pádu MH17 publikované. Mezi weby jsou
nejčtenější seriózní informační portály (Aktuálně.cz, IDNES.cz, Ihned.cz, Novinky.cz) a servery, které byly
zařazeny mezi české a slovenské weby šířící ruskou propagandu (dle http://echo24.cz/a/isYwV/42-ceskych-aslovenskych-webu-ktere-siri-ruske-lzi).
5. Necháme žákům dostatečný čas na hledání. Mezitím procházíme mezi jednotlivými dvojicemi, sledujeme
průběžné výsledky jejich práce a případně pomáháme s klíčovými slovy apod. Vyzveme žáky, aby se
nespokojili jen s informacemi na prvních stránkách výsledků vyhledávání. Kontrolujeme, jestli si
nezapomínají nalezené informace zaznamenávat (např. do textového souboru). Práci na úkolu ukončíme,
když žáci shromáždí dostatečné množství verzí příčin pádu letadla k následné diskusi.
6. Poté následují prezentace. Aby se každý dostal ke slovu, prezentují dvojice svá zjištění postupně. Jedna
přečte vždy jen jednu verzi výkladu události a předá slovo další.
REFLEXE:
V závěrečné diskusi probereme jednotlivé verze. Kolik se nám jich podařilo nalézt? Je pro ně něco charakteristické?
Lišila se prezentace možných příčin pádu letadla na seriózních serverech od té na propagandistických webech? Pokud ano,
v čem? Na konci hodiny doplníme aktuální informace o letu MH17 (viz např. Otázky a odpovědi k této lekci)
a upozorníme na charakteristické znaky webů šířících ruskou propagandu (viz lekce Ruská propaganda v Česku).
ZKUŠENOSTI Z PRAXE:
Aktivitu jsem realizovala s žáky 3. ročníku. Je zaměřená na samostatnou práci žáků, sběr a třídění informací.
Zvyšuje jejich mediální gramotnost. Práci ovšem komplikuje značný počet odkazů, které žáci musí proklikat.
Doporučovala bych si vybrat několik protichůdných článků, se kterými budeme pracovat, odhalovat způsoby
kvaziargumentace a manipulace. K debatě na téma objektivita a vyváženost informací v rámci medií dobře
zafungovala otázka: Jaké informace by měl seriózní tisk, který se snaží být objektivní a vyvážený, poskytnout těsně po pádu
letadla, tedy v době, kdy ještě nikdo nemůže vědět, co se opravdu stalo? Před promítáním filmu jsme chvíli diskutovali, co
všechno a jakým způsobem může ovlivňovat mediální informace, tím se žákům práce s texty alespoň částečně
usnadnila. V rámci Materiálu jsme jednotlivé teorie trochu rozváděli (co tím může autor sledovat, k čemu chce
případně odvést pozornost). Radila bych nerealizovat aktivitu ve třídě, která nemá povědomí o rusko-ukrajinském
konfliktu, což, doufám, není žádná…
Tereza Vodičková, SOŠ BEAN, s. r. o., PrahaPOMŮCKY:
– MATERIÁL do každé dvojice
– PRACOVNÍ LIST rozstříhaný na proužky
– internet
– tabule nebo flipchart
POSTUP:
1. Po projekci (můžeme pustit pouze tu část snímku, která je věnovaná pádu malajsijského letadla MH17 –
0.00–05.53 min.) se žáky zrekapitulujeme informace, které se z filmu dozvěděli, a případně je doplníme.
Vše heslovitě zapisujeme na tabuli.
2. Vrátíme se k velkému množství spekulací, které ruská média po pádu letadla prezentovala.
film
[ 1 ] www.jsns.cz
MEDIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ / PROPAGANDA
SVĚT PODLE RUSSIA TODAY
aktivita
3. Rozdělíme žáky do dvojic a každé dáme MATERIÁL s příklady titulků článků napsaných o pádu
MH17 na českých on-line médiích. Společně titulky přečteme. Zeptáme se žáků, zda nějaký z výroků
zaznamenali, a rozvineme krátkou diskusi.
4. Poté si připravíme rozstříhaný PRACOVNÍ LIST. Každá dvojice si vylosuje dva informační portály a poté
zadáme úkol: Najděte na vylosovaných webech co nejvíce verzí příčin pádu malajsijského letadla MH17, které se zřítilo
17. července 2014.
Poznámka: Na každém z uvedených webů jsou verze příčin pádu MH17 publikované. Mezi weby jsou
nejčtenější seriózní informační portály (Aktuálně.cz, IDNES.cz, Ihned.cz, Novinky.cz) a servery, které byly
zařazeny mezi české a slovenské weby šířící ruskou propagandu (dle http://echo24.cz/a/isYwV/42-ceskych-aslovenskych-webu-ktere-siri-ruske-lzi).
5. Necháme žákům dostatečný čas na hledání. Mezitím procházíme mezi jednotlivými dvojicemi, sledujeme
průběžné výsledky jejich práce a případně pomáháme s klíčovými slovy apod. Vyzveme žáky, aby se
nespokojili jen s informacemi na prvních stránkách výsledků vyhledávání. Kontrolujeme, jestli si
nezapomínají nalezené informace zaznamenávat (např. do textového souboru). Práci na úkolu ukončíme,
když žáci shromáždí dostatečné množství verzí příčin pádu letadla k následné diskusi.
6. Poté následují prezentace. Aby se každý dostal ke slovu, prezentují dvojice svá zjištění postupně. Jedna
přečte vždy jen jednu verzi výkladu události a předá slovo další.
REFLEXE:
V závěrečné diskusi probereme jednotlivé verze. Kolik se nám jich podařilo nalézt? Je pro ně něco charakteristické?
Lišila se prezentace možných příčin pádu letadla na seriózních serverech od té na propagandistických webech? Pokud ano,
v čem? Na konci hodiny doplníme aktuální informace o letu MH17 (viz např. Otázky a odpovědi k této lekci)
a upozorníme na charakteristické znaky webů šířících ruskou propagandu (viz lekce Ruská propaganda v Česku).
ZKUŠENOSTI Z PRAXE:
Aktivitu jsem realizovala s žáky 3. ročníku. Je zaměřená na samostatnou práci žáků, sběr a třídění informací.
Zvyšuje jejich mediální gramotnost. Práci ovšem komplikuje značný počet odkazů, které žáci musí proklikat.
Doporučovala bych si vybrat několik protichůdných článků, se kterými budeme pracovat, odhalovat způsoby
kvaziargumentace a manipulace. K debatě na téma objektivita a vyváženost informací v rámci medií dobře
zafungovala otázka: Jaké informace by měl seriózní tisk, který se snaží být objektivní a vyvážený, poskytnout těsně po pádu
letadla, tedy v době, kdy ještě nikdo nemůže vědět, co se opravdu stalo? Před promítáním filmu jsme chvíli diskutovali, co
všechno a jakým způsobem může ovlivňovat mediální informace, tím se žákům práce s texty alespoň částečně
usnadnila. V rámci Materiálu jsme jednotlivé teorie trochu rozváděli (co tím může autor sledovat, k čemu chce
případně odvést pozornost). Radila bych nerealizovat aktivitu ve třídě, která nemá povědomí o rusko-ukrajinském
konfliktu, což, doufám, není žádná…
Tereza Vodičková, SOŠ BEAN, s. r. o., Praha

Majdan
Rekapitulace událostí předcházejících rusko-ukrajinské válce
ANOTACE:
Prostřednictvím aktivity si žáci připomenou historii rusko-ukrajinského konfliktu. Nejprve zhlédnou reportáž
o událostech na kyjevském Majdanu a poté pracují s textem na toto téma. Po získání základních informací
pak sestaví časovou osu událostí, které předcházely anexi Krymu. Aktivita klade důraz na vnímání situace
samotnými žáky a na emoce, které nestabilita země, respektive válečný konflikt vyvolává.
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI A OBSAHOVÉ VZDĚLÁVACÍ OKRUHY:
GV: člověk a společnost, jazyk a jazyková komunikace
OV: společenskovědní vzdělávání / občanský vzdělávací základ, jazykové vzdělávání a komunikace
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
GV: VMEGS, OSV, MV
OV: OVDS
KLÍČOVÉ KOMPETENCE:
GV: k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské
OV: k řešení problémů, komunikativní, personální a sociální, občanské kompetence a kulturní povědomí
DOPORUČENÝ VĚK: 15+
CÍLE:
Žáci:
– sestaví časovou osu zachycující sled událostí předcházejících rusko-ukrajinské válce;
– diskutují o rusko-ukrajinské válce a jejím vlivu na životy lidí;
– chápou rusko-ukrajinskou válku v souvislostech;
– se zajímají o politicko-společenské dění.
DÉLKA: 45 min. (včetně projekce)
POMŮCKY:
– PRACOVNÍ LIST pro každého žáka
– psací potřeby
– tabule nebo flipchart
POSTUP:
1. Na úvod se žáků zeptáme, co se jim vybaví, když se řekne slovo „Majdan“. Jejich odpovědi stručně
zaznamenáváme na tabuli, průběžně je komentujeme a zasazujeme do souvislostí.
2. Pustíme žákům reportáž České televize.
Přehrát video
3. Rozdáme žákům PRACOVNÍ LIST se souvisejícím článkem Rok po Majdanu: Kyjev vzpomíná na oběti
„krvavého čtvrtku“, který shrnuje obsah reportáže.
film
[ 1 ] www.jsns.cz
MEDIÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ / PROPAGANDA
SVĚT PODLE RUSSIA TODAY
aktivita
4. Vyzveme žáky, aby si samostatně článek přečetli a podtrhli v něm pasáže, kterým nerozumí nebo které je
zaujaly a chtěli by se o nich bavit dál. Necháme jim dostatečný čas na práci.
5. Když jsou žáci s prací hotoví, projdeme text a společně hledáme odpovědi na otázky, které vyvolal.
6. Následně rozdělíme žáky do skupin. Jejich úkolem je na základě informací z článku pojmenovat významné
mezníky (události), které předcházely rusko-ukrajinské válce, a chronologicky je seřadit. Po dokončení
práce přejdeme k reflexi.
REFLEXE:
Reflexi provedeme formou společné diskuse. Ptáme se: Jaký byl sled událostí, které vyvrcholily rusko-ukrajinskou
válkou? Jaká měli podle vás očekávání lidé, kteří od listopadu 2013 demonstrovali na kyjevském Majdanu? Pokuste se jedním
slovem vystihnout, jaké emoce cítí nyní. Jak vnímáte vývoj těchto událostí vy? Na závěr stručně shrneme aktuální situaci
na Ukrajině.
ZKUŠENOSTI Z PRAXE:
Aktivitu jsem vyzkoušel s žáky posledního ročníku gymnázia. Během brainstormingu se ukázalo, že téma již
není pro žáky tak aktuální a nevnímají ho jako nadčasové. Z tohoto důvodu nebyl brainstorming tak bohatý.
Reportáž následně zafungovala jako dobrý úvod do tématu, spojený s emocí. Nápad s časovou osou je moc
pěkný a žáky zaujal. Na základě textu v pracovním listu aktivně diskutovali o tom, jaké události a okamžiky
na časovou osu zařadit. Osobně by se mi líbilo, kdyby byl text pracovního listu zpracován formou novinového
článku. Myslím, že tak by byl pro žáky více zajímavý.
Jan Novák, Gymnázium Nad Kavalírkou, Praha

1. Obecné cíle vzdělávání a výchovy

Žijeme v době prudkých a obtížně předvídatelných společenských změn, které se netýkají jen naší země. Vedle nenápadných, ale pronikavých, změn podmínek každodenního života – technických, politických, společenských i lidských – jsou tu velké procesy evropské i globální, jež nutně ovlivňují postavení i poslání vzdělávacích soustav, výchovy a veškerého učení se vzdělávacím záměrem. Stanovení dlouhodobé strategie vzdělávání a výchovy pro českou společnost tedy vyžaduje i hlubší teoretický rámec: výchozí představu o povaze člověka jako osoby a jejího vztahu k lidské společnosti a přírodnímu řádu. Teprve tento širší pohled dovolí jasně formulovat cíle a priority vzdělávací soustavy a poskytne také hlavní argumenty pro volbu konkrétních cest a nástrojů jejich realizace.

Zdroj: http://www.msmt.cz/file/35405_1_1/ , strana 13